告別

在此欄撰寫小文,已十一年多，此是最後一篇。

下學年會全面退出教學及專業支援，沒有了到前缐工作的機會，體驗也難深刻，也不想再老生常談了。

最喜愛的，仍是進入課堂，看教與學的效能，在實踐中與教師商討如何做得更好；這年多，教學常態改變得快而急,資訊科技教學的發展，日趨成熟，學習已不局限在課堂內，影響效能的因素也多樣化了。我是資訊科技盲，要知所進退。

常認為香港教育其實不錯，在東方文化下，有努力學習、追求好前途的強烈意願，又受西方教育價值影響，重視個人潛能，有自由發揮的機會。只要教師在教學中，不斷反思及改進，對政策和課程如何調適落實，可專業自主，取長補短，掌握平衡，學生才有最大得益。

 

資訊流通，無阻隔的各類知識，及海量的不同意見，令我們的孩子處於學習的寶庫中。未來的學生，就要具備在浩潮的知識大海中，理出脈絡，懂得分析，有獨立思考的能力。可惜，只一年多，政治暴風凛烈肅殺，摧毁了專業的根基，也破壞了多年建設出來的制度優勢。

 

猶記得，當年回歸，講座中被問如何教近代史，答要教得磊落真誠，看來真是幼稚無知了。

 

不需要思考的教與學，照本宣科，背誦最高指示，定無雜音，也應驗了極權制度下，一個寧靜無聲的國度。

 

2021.8.5 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

寄語新教師

校長朋友們都說，離職潮嚴重，會有很多新教師入行。

常問教師一條非常基本的問題：自己的教學知識及恆常慣用的方法，是從那裏獲得的？前者多答是從修讀教育文憑得來，只是一個專業資格，更常被看成是沒什麼作用的理論；至於教學方法，很多都是受個人在中學學習時的經歷，或模仿老師教法，再加上依教科書的編排及其教師用書的建議。所以，以考試為本、教師為中心，依書直述、輔以講解、簡短答問，填答類近測試的工作紙是相當普遍而常用；卻鮮有從什麼學習目標、哪類內容應用什麼方法來處理教學。

隨著資訊科技的發展，或多了很多視覺上的刺激，本質上仍是頗單向的。最主要的理由，都說教學時間不足，要趕書，且看來頗直接、有效率，學生都在填工作紙，測考成績差是因為懶惰；從不否定上面想法做法，很多教師都非常努力，幫學生應付考試，且在升學制度、資源不足的限制下，也無可厚非。只希望這種教學不要成為學校的主流文化，把探研如何改善教與學戲謔為搞「大龍鳳」。

寄語新教師，不純以自己的學習經歷，作為教學的依憑，學生有很大差異，不是個個像你一樣形式的學習；就算在上述主流教學文化的學校任職，也可作教學創新，常應用教學知識，就不是「被東之高閣」的理論了。

2021.7.23 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

Wellbeing

上兩月，系內同事邀請我參與了一個有關leadership and well-being

的教師培育計劃，此是與慈山學院合作的一個體驗式學習活動，對象是學校中高層教師，就在慈山寺內進行。我對well-being 的認識很淺，也就抱着共同學習的態度，渡過了三天、朝九晚五的學習，感覺良好，說說個人的體會。

培育教學領導，最重要的是能結合理論與實踐，well-being 很難有一個中文名詞對應，是一種在工作、生活、健康、思考、以至心靈上，處於良好平衡狀態，有滿足感，有暢態。同事們設計了由控制及修鍊個人情緒、到如何與同事相處、建立同理心及發揮團隊共力，再進而轉化整個組織文化的蛻變之旅，很有意思。在過程中，多援引及討論wellbeing的故事，不談表現準則及指標。

體驗活動，要有良好的情境，慈山寺的建築設計、草木佈局，有其特色及優勢，無論在園林中漫步，在展館看佛像，或浴佛供水，都令人心境澄明；穿插在學理解說之間的禪修及正念淨化活動，自然而恰當，效果亦不錯。

內地正熱哄哄的討論「內捲」現象，在激烈競爭的經濟社會下，各機構爭相鬥延長工時，狂加工作量，搶奪那已固定的市場份額，是「互片」，被剝削，工作及生活質素大降，難怪很多年輕人寧選擇「躺平」，hea hea 的過活。

學校的周年計劃及關注事項，要加上well-being了。

2021.7.9 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

電子教學的應用

近期的觀課，確比以前多了電子教學元素，尤其是「面對面」與「網課」同步進行的混合教學，教師要同時關注兩邊學生的學習狀况，聊天室的運用，以至讓網課學生表達意見等操作，也頗熟練。未來的主流教學仍應是實體，但電子教學的應用會漸成常態。

不過，教學形式仍是以講解、提問和填答工作紙為主。這套基本上以掌握、理解、記憶和覆述知識，以應付測考的策略，在認為教學時間不夠、要趕課程的催廹式教學已根深蒂固，亦無可厚非。

雖然如此，電子教學元素也漸融入主策略內：教學影片以輔助講解最常用，影片的趣味性、恰當性、長短度、如何剪裁、輔以提問，就是教師功力所在，因大部份影片不是為教學而拍製的；ipad在教與學上的應用也日趨普遍，教師雖可步入學生群中，講述內容、自問自答、師問個別學生答，在ipad上塗色間線晝箭咀，其實與以前用visualizer的直接講授一樣，如何提升學生的學習參與(engagement) 與鞏固(anchor learning) 才重要。此中較用得多的是要求學生同時答MC 題，可立即在白板上以各種統計圖展現，答案的對錯與分佈比率，這絕對有助教師即時掌握學習成果，關𨫡當然是題目的層遞式設計；假如是開放或討論題，學生的答案更可同時展示，方便教師閱覧、分析和點評,也能促進學生的相互學習和欣賞。

2021.6.24 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

良知的堅持

三十年來，每年的六月四日，都在維園，悼念亡靈，從未間斷。做點幫閒，推着籌款車，佇在通道上，經過的學生、教師、朋友，來一聲問好、一句鼓勵，一個擁抱，不多言，是含著淚的默契，是沒约定的堅持，守護着燭光，靜待公義、民主、自由來臨的一天。

去年，強權剝奪了我三十年的堅持，只能改去教堂，參與悼念彌撒，還可捧着蠟燭，默禱，洗條一次心靈；仍可在河邊，高聲和應，抒發悲情。

今年，在殺氣騰騰，威廹恫嚇，拘人掃場，誓要消聲滅光的肅殺中；悼念彌撒，就在隨時被闖進破壞的惶恐中進行，參加者以堅定的眼神，凝望台上的燭光，默默的聽着死難英靈的名字，足有十分鐘。講道者說出了很多香港人這兩年來的悲痛，正走進黑暗而漫長的隧道；不過，前面就是光明，是希望；更不要被習慣黑暗，會常見到光。光就是堅持公義、民主而被覊押、陷囹圄的朋友，光就是不會看不到、聽不見的真相真理，光就是烙印在人民心中的良知。

我們都為被強權折磨的同路人、犧牲者祈禱。

彌撒完，懷著悲傷，默默而行，安然坦蕩；外面佈滿穿制服的，跋虞囂張，吆喝驅趕，是多麼強烈的一個對比。

無論靠的是粗語兇言、荷鎗實彈、水砲坦克、還是惡法寃獄，奪不去人民的記憶，對良知的堅持。

2021.6.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

一次有意思的課研

這是一次頗有意思的課研。學生都是第一組別，能力好，全英語授課。中二級的綜合科學，課題是與酸鹼性相關的化學知識。

在備課的討論中，教師們希望從依書直述，跟餐單做實驗的固有教學模式，轉為放手讓學生設計實驗，即時錄影過程，整理重點及講解發現，並進行互評及自評等等。

提供給學生的物料包括三種稀釋的氫氧化鈉、氫氯酸、乙酸溶液、生銹釘多枚,沙紙、熱箱、試管、木塞、檸檬汁等等，目標是找出影響去銹能力的各項因素。實驗前, 有不同形式的教學輸入，學生都掌握酸鹼性的基本知識，與設計實驗的步驟等。學生都投入，依指示做足，設計大都接近，得出各溶液的去銹程度。不過，教師期望學生能更進－步，在設計或討論時思考溫度、搖晃力、銹釘的質量、如何更準確量度等等。

同級的全體同事都參與了備課、教授、觀課與所有課後討論。

「我們的目標是否不夠清晰，同一時間要求學生做到從實驗到評估的能力是否過高？」

「如何從依樣畫葫蘆的實驗到放任式設計之間的層遞和鋪排，才能做到有提示，又不窒礙自我探索的效果？」

「原以為自變項、應變項等應很熟，原來仍混淆，要加強鞏固已學知識了。」

 

還有很多反思。這種共同的課研經歷和高質討論，在教師培育上，很有價值。

2021.5.27 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

寫給新老師

教學是一項非常有意義、具挑戰性的工作，把教學內容解說一遍，出作業、測驗和考卷，對教師來說，毫不困難。但要令學生愛上學習、卻絶不容易，教師的準備功夫和所花的心力都不容小覷。

 

教師除了要傳授知識，更重要的是要令不同學習習性的學生都想學、學得到、且學得有效。這個目標牽涉到很多影響學習成效的關鍵因素，包括:

 

(一)     教師個人在學科上的學養及知識、對教學的熱誠，及對學生學習所抱持的積極態度。

 

(二)     如何激發學生外在和內在的學習動機? 包括培養對學科的喜愛，覺得自己有能力逹到學習目標；在過程中感受到學習與生活息息相關，並能提昇他們的思維能力，覺得學習具挑戰性。

 

(三)     要探索恰當的教學策略，把概念內容作透徹而準確的演繹。「甚麼課題內容應用甚麼的教學方法? 」是一門很大的學問。學生的智能與水平都有差異，知識內容的深淺和複雜性亦因課題而異，沒有一套置諸四海而皆準的教學方法，有效教學策略是需要累積經驗和共同探討的。

 

(四)     學生要掌握和鎖繄(Anchor)學習。因此，習作、評估課業(Assessment Tasks)、校內的形成性(Formative)及總結性(Summative)的測試(Tests)，以至影響升學的公開試，都是學生學習的指標及成果，也是一位教師的成功與滿足感所在，是需要花心力設計和準備的。

 2021.5.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

 

三套教學經營

上兩篇小文談及一中學校長刻意經營學校教學文化，在政策及工作安排上, 都以提高課堂教學效能為先，令同事有持續專業學習的意識及行為，包括分享閱讀心得，應用多元教學策略，組織學習社群，以至如何傳播及管理知識。

教學文化的經營外，還應有兩套經營，才聚焦於課堂的學習主軸。

一是班級經營，這不只是教室常規管理，還包括學習、行為、輔導；要營造人性化、生活化、趣味化的班級學習情境，令學生感到老師及同儕對自己的關懷，

有機會展示所長，自我效能感得以提升，才能逐轉移到學習上。

二是科組經營，我們常認為學生的責任是讀書、考試和升學，教你什麽課程和內容，就要乖乖的、被動的學；其實，只要令學生常感到學科的學習與我息息相關，學習的準備和動機就截然不同，有些可能是與生活體驗有關，如經濟科，選擇買何款手機、那間電訊商服務，就有寡頭壟斷、機會成本等概念，從這些問題切入，遠比乾巴巴的解䆁定義，附例子的平鋪直述有趣多了。數理科常被認為是較艱澀的學習，更要結合生活上的科學小趣味或難題，就能調動學生好奇心，學習就不會割裂了。

所以，令學生愛上某科的學習是要细心設計、刻意經營的，而不是搶在高中選科前，在中三開科，硬塞中四的課程內容。

2021.4.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞